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发布时间:2022-07-29        浏览次数:        

  “互动协同”理论,互动和学习密不可分,互动能够有效促进学习,是一种提高外语学习效率的好方法(王初明 2012)。350 词以内的故事或具有一定情节或哲理的英语读物,并将该读物的后半部分抹去,让学生通过阅读,在理解语篇主旨的基础上,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(帅德胜 2020)。

  高考英语读后续写题把语言的输入与输出、模仿与创造、学习与运用等有机地结合起来,有效地促进学生语言运用能力的形成。这既能培养学生的阅读理解能力,又能激活他们的想象力和创新思维能力。

  王初明的实践研究证明了读后续写能够将输入与输出结合,凸显语言输入,促使学习者注意语言形式,精确语言输出,吸收和内化新语言知识,将内容创造与语言模仿紧密结合,提升语言学习的效果。为推广研究成果,更有效地发挥读后续写在高中英语教学中的作用,王初明对开发读后续写考试新题型进行了深刻的研究,再次证明读后续写任务在英语水平测试中具有明显的促学优势。此题型在英语高考中出现,必将对英语教学产生强力的正向反拨效应。

  为充分发挥“模拟演练”的作用,学校曾组织全体高三学生在考后第一时间在规定时间内回忆并完成“读后续写”写作任务,然后逐一进行批阅。尽管是二次写作,但结果并不理想,学校平均分为 14.8 分(总分 25 分)。经过试题要求分析和学生读后续写内容研究,从学生失分处着手,发现主要存在以下问题:

  从试题分析看,有些学生不能准确理解文章主旨、把握关键信息、理清情节主线,导致他们写作审题偏差,续写内容与所读文章主题融合度欠佳。例如,语篇主题是“人与人之间的关爱”,有的学生根本没有真正“走进”读物,续写内容偏离主题,写成帮助贫困家庭孩子接受教育,更有学生续写中含有“爱情片”“片”“恐怖片”的内容。又如,有些学生在第一节续写内容中既没有对lunch作出合理的回应,又没能对第二节中的paper bag作恰当的铺垫,有些学生甚至忽略了内容的前呼后应和段落之间故事情节和人物情感等方面的承上启下,因此很难写出主题鲜明、情节完整、逻辑合理的续写文章。

  从批阅的试卷看,有些学生的写作思路紊乱,结构松散,主线不清,情节构建简单,内容枯燥乏味,逻辑上很难与所读语篇构成连贯的完整短文,其主要原因是缺乏想象力,不能创造出合乎情理的情节。例如,第一段所给首句:“When I was about to say goodbye,the girl asked if I’d had lunch.”针对吃午饭问题,大多数学生想到了去附近餐馆吃饭,而没有想到作者在路边等了三个小时也没有人帮助他这一事实,说明此地应该比较偏僻,附近有餐馆的可能性不大。尤其是对“$20”的处理,文章讲到在修好车后 ,“I tried to put a $20 bill in the man’s hand,but he wouldn’t take it.”然后,“I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could.” 女孩儿的父亲没收钱,尽管“我”悄悄地把钱给了他妻子,她会收钱吗?这钱该如何处理呢?需要学生运用丰富的想象力和合理的创作构思续写。又如,在续写第二段中,有些学生把paper bag描述成了“乾坤袋”,里面什么东西都有,唯独没有与主旨紧密相关的“$20”。

  从语言基础知识角度分析,学生写作中的问题主要表现在以下五个方面:一是基本词汇贫乏,不能运用准确的词语生动描述故事情景和人物情感,甚至出现了不少词语搭配、单词拼写等方面的错误,例如:将to my surprise写成了to my surprised;将with a smile on her face写成了with smile in face;有些学生刻意运用高级词汇,但运用得不够恰当。二是基础语法概念混乱。有些学生仅将所学英语词汇按汉语表达方式进行排列,“中式英语”泛滥。如:The kind Mexican family invited me eat to their farm after fixed the jeep。三是句式表达单一。虽然有的学生续写内容合乎情理,单个句子的正确率也较高,但句子结构单调,所用句式缺乏感染力。四是生搬硬套复杂句型。例如,很多学生在描写作者感动时会用“With tears streaming down my cheeks,I held the paper bag tightly.”难以产生自然的情景和生动形象的阅读效果。五是书写不够规范,卷面不够整洁,给阅卷老师留下了不佳的印象,直接影响其主观判断。

  读后续写题型是一种将阅读与写作紧密结合的测试方法,旨在考查学生的阅读理解能力、创造性思维能力和语言表达能力,能客观地反映学生的英语学科基本素养。基于学生在“模拟演练”读后续写中存在的问题,进行了以下几个方面的思考与实践:

  阅读理解和读后续写题型对学生阅读能力的要求既有相同之处,又有各自题型的特点。读后续写题型对语篇的理解没有问题提示和选项,学生只能从语篇中获取关键信息,理清主线,理解主旨,一旦理解失误,必然导致续写偏题。因此,正确的阅读教学方法是读后续写的基础。为了让学生打好续写基础,在阅读教学中应引领他们做到以下几点:

  领悟文章主旨是把握续写方向的关键,而文章中的关键词往往蕴含着语篇的主旨。读后续写题型不仅要求学生了解语篇大意,还要深度理解两段首句的关键信息,思考段落之间承上启下应有的关键内容和合理的逻辑关系,以保证读与写内容的高度融合。以“模拟演练”读后续写为例,文章讲述了作者途中三次汽车故障给他留下的感受,路人大多视若无睹,但有一次,他在路边等了近三个小时,灰心丧气时,一辆小卡车停了下来。接着,详细描述了一个墨西哥家庭帮助他修理汽车的过程。因语言不通,墨西哥小女孩儿充当英语翻译,女孩儿的父母不辞辛劳,想尽办法帮他修好吉普车。文章中的$20 是故事的关键信息,续写部分需要给出合理的交代,这也能体现学生对文章主旨的理解水平。学生应学会透过故事情节和人物举止看到背后所表达的深层含义,如墨西哥家庭的为人之道和品行特征,作者的情感流露与思想变化,作者对女孩儿的体贴关心应作出怎样的反应等,都是续写的基本要求。因此,鉴于读后续写题型的特点,学生应提高快速阅读、把握关键信息、理解文章大意的能力,将所读文章与两段首句通盘考虑、整体构思,使读后续 写内容有较高的融合度,思想有一定的深度。

  教材是学生训练阅读、掌握阅读策略的主要途径。针对读后续写题型阅读特点,注重选择利用教材内容进行读后续写训练。一是要提高获取关键信息的能力,了解语篇大意。二是要学会熟练掌握文章的基本要素,如who、when、where、what、how等,依据语篇内容,把握情节发展主线。三是要学会分析和处理信息,根据作者的写作意图进行正确的逻辑推理。四是要训练复述故事、续写故事、改写故事结尾。如在讲授牛津高中《英语》Module 8 Unit 2阅读部分Turandort in Beijing时,要求学生速读原文,把故事中的主要事件按时间发展顺序进行排序,从关键信息中理清情节主线,把握故事主题,然后开展同伴合作讨论:“How many characters are there in the story? Can you tell the relationship between them? Which character do you appreciate most? Why? Can you show us the main plot of this story?”通过设计问题链,引导学生分析人物性格、角色关系,最后让他们以自己的理解和愿望改写故事的结局。这样的方法既激发了学生的阅读兴趣和参与热情,又锻炼了他们的英语语用能力,还培养了其思维能力。

  学生有效的英语阅读技能依赖于大量的阅读实践活动。语言学家克拉申(Krashen 1982)提出:“学习语言的最佳途径,是通过可理解的输入,输入越多,掌握语言就越好。”除了充分利用现有教材内容外,还要引导学生积极开展课外阅读,所读材料有经典英美文学简易读物、英语报刊时文、TED 演讲文稿等。这些读物语言纯正,内容丰富,思想深刻,富有启迪,能潜移默化地帮助学生在丰富多彩的阅读中提升自己的阅读理解能力。当然,在课外英语阅读中,教师一方面帮助不同水平的学生提供合适的读物,认真做好课堂导读,为他们提供阅读范例;另一方面引导学生制订切实可行的阅读计划,并定期组织阅读沙龙,展示成果。有时教师还按照读后续写要求,精选文章段落,精心设计试题,提供限时训练,提高学生的读后续写能力。

  《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称《课程标准》)把培养学生思维品质作为高中英语教学的一项重要任务,并贯穿于高中英语学习和水平测试的全过程。读后续写题型对学生的创造力和想象力提出了较高的要求,语篇理解需要思维,内容续写需要想象力和创造性思维,所有活动都指向提升学生的思维品质。要实现思维品质目标,离不开教师的正确引导,这对教师素养提出了新的要求。

  首先,教师需要认真研读《课程标准》,更新教学观念,使自己的英语教学活动符合新时代的要求,真正实现教师角色的转变。其次,教师要以学科核心素养要求实施课堂教学改革,积极改变课堂教学形态,变学生被动听课为自主、合作、探究学习,让思维品质目标在课堂教学活动中逐渐实现。最后,教师应重视英语课堂教学氛围的营造和学生学习方法的指导,为学生搭建自主学习、体验实践、创新思维、合作交流的平台。观课发现,在课堂教学活动中,教师课堂提问主要检测的是学生所学知识的掌握情况,并非真正起到激发学生想象力的作用。教师掌控着课堂教学的话语权和问题的正确答案,学生的任务是记住事实。而读后续写是没有标准答案的写作训练,需要学生丰富的创作想象力。因此,教师应加强学习,更新观念,以新课程理念引领课堂教学方法的改变。

  提问是英语课堂教学的传统方法,是师生互动最常用的方式之一,也是培养学生想象力、创造性思维能力和表达能力的有效方法。在教学实践中,为激发学生想象力,教师首先从精心设计提问着手,特别是设计一些具有创造性思维的问题。尽管这些提问没有标准答案,但学生的回答都包含一定的创造性思维。这种学习氛围不仅激发了学生的英语学习兴趣,而且训练了他们实际运用语言的能力,更重要的是促进了其思维品质的发展。教师要设计出高质量的课堂提问,一是要不断提升自身的专业素养,以正确的教学思想指导自己的英语教学实践;二是要认真备课,深入研究教材;三是要善于发现学生创造性想象的潜能,尊重他们在学习活动中形成的各种合乎逻辑的想象,并给予其及时的鼓励,增强其创造性想象的自信心。学生有了信心,也就潜移默化地为读后续写打下了基础。如在学习Home alone,Stand up for your health,The perfect copy,The economy or the environment—must we choose?等教材阅读文章时,教师经常会先启发学生,让他们根据文章标题对语篇内容进行预测、想象,并分享各自的观点,启动先行认知,激发其阅读兴趣。在课文学习中,教师还会设计相应的读后续写作业,加深学生对文本的深度理解,培养他们的思维能力。同时,为学生搭建想象平台,如展示一幅引人深思的图片、播放一段相关主题的视频等,激发他们的想象力和表达欲望。

  英语语言知识是学生读后续写的关键,准确理解和表达都离不开扎实的语言基础。正如英国语言学家威尔金斯(Wilkins1972)所说:“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”学生词汇量不足,难以形成较好的语言表达能力;语法知识贫乏,直接导致了“中式英语”频频出现。提高学生读后续写水平的关键在于帮助他们掌握基本词汇和基础语法。因此,在平时教学中,教师应注重这两方面的教学:

  熟练掌握《课程标准》要求的高考英语词汇是学生英语学习的基本目标。为高效完成读后续写任务,学生不仅要有一定量的理解性词汇,而且应有充足的表达性词汇,这样才能读懂语篇内容,并按照要求顺畅地续写、表达自己的思想。受传统英语词汇教学的影响,学生对词汇的认识较多停留在词汇的识记和单词与汉语释义完全对等的层面,但一词多义、熟词生义的出现往往阻碍了他们的快速阅读和准确理解。因此,在词汇教学中,改变传统的词汇教学方式,遵循学习规律,将词汇学习与培养学生思维品质紧密结合起来,帮助他们不断完善词汇知识网络体系。以译林版高中《英语》必修2 Unit 4中feature一词为例,在句子“One important feature of classic literature is that it often contains an author’s own experiences and can therefore help us understand the important issues of his or her time.”中是名词,意为“特色,特征”。除此之外,学生还应了解其他词义,例如:

  在词汇教学过程中,变“老师讲、学生记”接受型词汇学习方式为“自主、合作、分享”产出型词汇学习方法,帮助学生逐渐把理解性词汇转化为表达性词汇。在预习时,要求学生先查阅词典,给出例句,自主学习,加深理解,并结合校园生活和自己感兴趣的话题进行模仿造句。学生在小组中分享的句子如下:

  这样的方法不仅能加深学生对词汇的理解,而且能促进他们语言表达能力的提升,更重要的是能扭转他们被动接受的局面,充分发挥其英语学习的主观能动性。

  《课程标准》要求学生能够掌握和运用英语基础语法知识,这是英语学习可持续发展的必要条件。正如陈琳(2013)所说:“If we really want to learn English well,not just be able to say something very simple in our everyday life,if we really want to master the English language,we really must have a more or less systematical knowledge of the English grammar.”熟练掌握语法是发展语言能力的重要基础,也是在读后续写测试中获得高分的前提。在语法教学中,教师应坚持让学生在语境中学习语法知识,引导他们观察所用语法项目的场景(scene),熟悉语法结构的变化形式(form),理解语法结构在语境中的实用意义(meaning),更要激励他们在语言实践中进行准确运用(use),力求围绕“scene— form—meaning—use”开展不同类型的语法学习实践活动,使其在写作中能熟练应用语法知识准确理解语篇,优化续写内容表达形式。如要求学生在读后续写中要十分注意词的形态变化(如动词的时态和语态,名词的数和格)、丰富多彩的句子结构变化(如非谓语动词及各种从句)、续写语篇结构的合理安排等,使其在读后续写中妙笔生花。

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